Les erreurs fréquentes à l’école (et comment les analyser et les dépasser)

Les erreurs ne sont pas des fautes. Une erreur n’est pas de l’ignorance. Au contraire, l’erreur est de la matière à travailler. L’erreur est essentielle pour apprendre. Sans erreur, aucun apprentissage, aucune action, innovation ou invention n’est possible. Apprendre, c’est donc comprendre ses erreurs mais cela nécessite de savoir identifier les erreurs fréquentes à l’école.

Comment repérer ses erreurs ?

Pour repérer et comprendre des erreurs, il est possible de :

• tenir compte des remarques inscrites sur les contrôles/ tests/ évaluations

• tenir compte des commentaires/ conseils des enseignants lors de la correction d’exercices ou de la remise des copies

• comparer des copies entre elles pour déterminer les erreurs les plus fréquemment commises

• comparer des copies avec celles d’autres personnes pour voir comment elles font

• demander des conseils (aux professeurs, aux parents, à d’autres élèves, aux frères ou soeurs plus âgés…)

• refaire les exercices et les tests en s’auto corrigeant (et demander de l’aide si besoin)

• tenter de comprendre pourquoi telle ou telle erreur a été commise (notamment grâce à la grille de lecture ci dessous)

Analyser et dépasser les erreurs fréquentes à l’école

1. Je n’ai pas fait assez attention aux questions, aux consignes, aux informations demandées

Le stress peut faire perdre les moyens même quand on a bien appris ou révisé. Parfois, le cerveau est tellement conditionné par les exercices révisés ou par les attentes en termes de sujet ou de questions (“je suis sûr qu’on va être interrogés sur tel chapitre”, “le prof va nous remettre cet exercice”…) qu’il est biaisé et ne traite pas les consignes correctement.

 

>>>Des pistes pour travailler la gestion du stress, la concentration et la mise en situation pour mieux anticiper les conditions réelles de l’évaluation :  7 points pour bien faire les devoirs (avec efficacité et sans stress)

 

2. Je n’ai pas appris

De nombreux facteurs peuvent influencer la qualité des révisions :

• le manque de temps
• le manque de motivation
• le manque d’organisation
• le manque de méthodologie
• la panique et le découragement (devant la quantité d’informations à mémoriser ou devant les difficultés)

3. Je n’ai pas compris ce que je devais apprendre

Il est toujours possible de demander de l’aide pour ne pas laisser une information incomprise ou une confirmation à l’enseignant (par exemple sous forme de fiche bilan avec les informations clés à maîtriser).

Les ressources sont nombreuses, que ce soit dans la vie réelle ou sur internet. Il existe des sites dédiés aux révisions (comme Kartable , devoirs.fr ou Ma Share Ecole), de nombreuses chaines You Tube sont spécialisées par matière.

4. J’ai oublié alors que j’ai cru que j’avais bien appris.

La mémoire se travaille et il existe des astuces pour mémoriser efficacement et durablement. Comprendre le fonctionnement de la mémoire aide les enfants présentant des difficultés de mémorisation ou d’apprentissage.

 

5. J’ai cru que j’avais compris.

Pour vérifier la compréhension, le mieux est encore de se poser des questions à soi-même, de répondre à celles qui figurent à la fin du chapitre du livre ou de refaire des exercices faits en classe.

 

6. J’ai mal compris l’énoncé.

L’attention portée aux consignes est importante une fois seul.e devant la copie :

• prendre le temps de décoder la consigne,
• la lire calmement et en entier,
• se demander quelles sont les attentes des correcteurs,
• identifier les verbes de la consigne et les traduire en gestes mentaux.
• prendre le temps de repérer et comprendre les mots clés et de voir les liaisons entre eux.

La compréhension des consignes peut être travaillée : voici un petit exercice pour aider les enfants à mieux comprendre ce qu’ils lisent.

 

7. J’ai stressé. J’ai perdu mes moyens.

Mieux on est préparé (mieux on a appris) et plus on a d’outils dans sa boîte à outils anti-stress, moins on risque d’être sujet au “mauvais stress”. lLe mauvais stress est celui qui dépasse la quantité de stress utile à la performance : le stress optimal donne de l’énergie, prépare le corps à affronter l’épreuve et aide à être au top. Le paradoxe du stress est qu’aucun stress détériore les performances (c’est en quelque sorte l’apathie ou l’indifférence), de même qu’un stress trop élevé (qui brouille les pensées et paralyse).

8. Je me suis dit que je n’y arriverais pas. J’ai peur d’échouer.

Une faible estime de soi et la peur de l’échec ne sont pas des fatalités.

9. Je n’ai pas eu le temps de finir.

Gérer son temps peut s’apprendre :

• s’entraîner à faire les contrôles/ exercices/ exposés en se chronométrant ou en s’imposant des limites de temps à la maison,

• prioriser les questions en adoptant des stratégies : soit les questions qui rapportent le plus de points, soit celles qui sont les plus faciles ou mieux comprises,

• adopter des habitudes de travail efficaces : savoir lire en texte rapidement, identifier les informations clés (en lisant les titres et sous titres des textes, en lisant les légendes des cartes ou photos, en écrivant avec des abréviations sur les brouillons…)

 

10. J’ai oublié un mot, une idée, j’ai perdu le fil de mes pensées.

Une manière utile d’éviter les oublis est de comparer ce qu’on a en tête et ce qu’on a réellement écrit “dans le feu de l’action”. Réaliser une carte mentale (ou Mind Map) au brouillon permet de fixer les idées principales et d’en tirer le fil au moment de la rédaction.

 

11. Je n’ai pas été assez précis ou complet.

Les questions ouvertes sont une manière efficace d’aller au bout de la pensée car elles invitent à élaborer des réponses complètes. On pourra s’en servir aussi bien au moment des devoirs/ révisions qu’au moment du test. Isabelle Pailleau et Audrey Akoun en ont fait un acronyme facile à mémoriser : CQQCOQP !

• Comment
• Quoi
• Qui
• Combien
• Où
• Quand
• Pourquoi

 

 

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Inspiration : Apprendre à apprendre d’André Giordan et Jérôme Saltet (éditions Librio). Disponible en médiathèque, en librairie ou sur les sites de ecommerce.

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