expression écrite histoire enfants

Expression écrite : 6 questions à se poser pour construire une histoire (pour guider les enfants à partir de 8 ans)

Expression écrite : 6 questions à se poser pour construire une histoire (pour guider les enfants à partir de 8 ans)

Dans son livre Faire écrire les enfants, Faly Stachak propose aux enfants de toujours commencer par se poser ces 6 questions pour poser les éléments d’une histoire écrite cohérente et intéressante. 

QUI ? 

Qui est le héros ou l’héroïne de l’histoire ?  A quoi ressemble-t-il/elle (physique, personnalité, habits, métier ou fonction, lieu de vie, qualités et défauts…) ?

Qui est l’adversaire du personnage principal ? A quoi ressemble-t-il (physique, personnalité, habits, métier ou fonction, lieu de vie…) ?

Quels sont les autres personnages (amis, famille, adultes, enfants, animaux de compagnie…) ? Le personnage principal va-t-il faire de nouvelles rencontres ? Y-a-t-il des personnages qui vont aider ou sauver le héros ou l’héroïne ? Qui sont-ils (animaux, humains, personnages imaginaires…) ?

QUAND ?

Quand a lieu cette histoire ? Est-ce dans le présent, dans le passé, dans le futur ?

A quel moment le héros va-t-il rencontrer des problèmes ?

A quel moment pourra-t-on dire que le problème est résolu ?

Où ?

Où l’action de départ se situe-t-elle ? Quelle description peut-on faire de ce lieu (la localisation, les couleurs, les odeurs, le paysage, les constructions, les éléments naturels…) ?

Où l’aventure va-t-elle emmener  le héros ou l’héroïne ?

Dans combien de lieux différents ?

Comment les personnages s’y rendent-ils ?

Où va-t-elle se terminer ?

QUOI ? (qu’est-ce qu’on y fait ? pour quoi faire ?)

Quelle est la situation de départ du héros ou de l’héroïne ?

Quel problème le héros ou l’héroïne va-t-il rencontrer ? Qui ou quoi est à l’origine de ce problème ?

Que veut-il/elle obtenir ? Quel est le but de la quête (un objet, une idée à défendre, un personne ou plusieurs personnes à délivrer…) ?

Dans quel but le héros ou l’héroïne va-t-il/elle se mettre en route ? Pour quoi faire ? Pour devenir qui ?

Est-ce une question de vie ou de mort ?

Quel effet, quelles conséquences cela a-t-il sur la vie du héros ?

POURQUOI ?

Quelles sont les causes du problème à résoudre ?

Quelles sont les raisons du conflit avec l’adversaire ?

Pourquoi est-ce que ce problème est difficile à résoudre ?

COMMENT ?

Comment le ou les adversaire(s) empêche(ent)-ils le héros ou l’héroïne d’atteindre son but ?

Que fait le héros ou l’héroïne pour surmonter les obstacles ?

Quelles actions seront mises en place ? Le personnage principal a-t-il besoin d’aide ? Devra-t-il se déplacer ? Devra-t-il se déguiser/ se cacher/ se battre/ ruser… ? Quel est l’enchaînement des actions s’il y en plusieurs ?

Quels sont les résultats de chacune des actions ? En cas d’échec, quelles autres solutions sont trouvées ?

Qu’est-ce qui a permis au héros ou à l’héroïne de ne pas craquer dans les moments difficiles ?

Que rapporte-t-il/elle de son aventure (récompense, objet…) ? Qu’y gagne-t-il (une renommée, de nouveaux amis, une leçon de sagesse, une meilleure situation financière…) ?

Quelle est la situation de fin ? Qu’est-ce qui a changé par-rapport à la situation de départ ?

 

Ces questions permettent de faire avancer une histoire et de remplir les trois parties de manière efficace pour le lecteur :

  • le début (présentation du personnage principal dans son monde habituel; mise en place du lieu, du temps et du décor; puis apparition du problème et préparation aux aventures),
  • le milieu, là où se joue le suspense (les difficultés se présentent; le courage et la détermination sont convoqués; la tension grimpe et il faut faire preuve de créativité; des personnages ressources apparaissent; les obstacles finissent pas être surmontés),
  • la fin, heureuse en général (le héros ou l’héroïne terrasse l’adversaire puis quitte le monde des aventures; il/elle rentre chez lui/elle avec l’objet de l’aventure; il/elle est changé.e et les anciennes connaissances le remercient, l’admirent et/ou écoutent le récit de cette expérience; un nouvel ordre est établi).

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Source : Faire écrire les enfants : 300 propositions pour écrire des histoires de Faly Stachak  (éditions Eyrolles). Disponible en librairie, en médiathèque ou sur internet.
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préparation geste écriture dumont

La préparation du geste d’écriture par Danièle Dumont (son importance et des exercices ludiques)

La préparation du geste d’écriture par Danièle Dumont (son importance et des exercices ludiques)

Afin de travailler efficacement le geste d’écriture (et éviter de devoir passer par des exercices de remédiation en CP ou plus tard), Danièle Dumont, docteur en sciences du langage et auteure de Enseigner à l’école primaire – Le geste d’écriture, insiste sur l’importance d’une préparation au geste d’écriture à travers des activités sur le mouvement, l’espace et la forme. Les mauvaises tenues du crayon peuvent se prendre tôt et résister ensuite à la remédiation, ce qui pose problème quand “je n’aime pas écrire” devient “je n’aime pas apprendre”.

Danièle Dumont propose en maternelle de :

  • multiplier les jeux de doigts

Dans son livre, elle propose par exemple plusieurs comptines pour apprendre le nom des doigts. Elle propose également de travailler la motricité de l’index par la peinture à doigt.

  • travailler sur la mobilité, l’agilité de la main et des doigts

  • multiplier les activités motrices

Pour Danièle Dumont, les exercices de motricités sont primordiaux dès la petite section car l’activité motrice et les manipulations précèdent les apprentissages plus symboliques.

Ainsi, elle préconise des activités d’alignement, de rangement, de classement (avec des cubes en bois par exemple). Elle insiste également sur les activités de latéralisation.

  • préparer au lignage des cahiers

Quelques exemples d’activités ludiques de préparation à l’horizontalité de la ligne et la régularité des espaces à proposer aux enfants de 3/5 ans :

  • la disposition de cubes en ligne et régulièrement espacés pour faire slalomer une moto ou un bonhomme sur des rollers,
  • l’alignement des éléphants (en jouets ou en images) qui vont au lac à la queue leu leu,
  • l’alignement de voitures arrêtées au feu rouge (elles se suivent mais ne se touchent pas, elles ne doivent pas être trop espacées « sinon le conducteur suivant va klaxonner », elles doivent être bien alignées « sinon elles gênent les voitures qui viennent en sens inverse »…).

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Pour aller plus loin : Enseigner à l’école primaire – Le geste d’écriture éd. 2016 de Danièle Dumont (édition Hatier) est disponible en médiathèque, en librairie ou sur internet.

Commander Enseigner à l’école primaire – Le geste d’écriture sur Amazon.

Gymnastique de l’esprit : un petit jeu pour progresser en écriture à partir de 8/9 ans

Gymnastique de l’esprit : un petit jeu pour progresser en écriture à partir de 8/9 ans

Voici une activité sous forme de défi que j’ai faite en cette fin d’année avec une élève de 13 ans. Cette jeune fille n’aime pas beaucoup lire ni écrire mais elle a bien accroché avec cette “gymnastique de l’esprit”.

Il s’agit d’écrire sous une contrainte : on prend 7 mots au hasard (dans le même livre ou dans 7 livres différents) et on écrit un texte qui les contient tous. 

Nous avons fait cette activité à plusieurs reprises et j’ai été vraiment étonnée des progrès réalisés d’une séance sur l’autre. La première fois, elle a écrit une seule longue phrase sans vraiment de sens pour “caser” tous les mots. La deuxième fois, elle a écrit un texte de 2 phrases avec un peu plus de sens. Au cours des séances suivantes, elle a réussi à écrire plus d’une page à l’appui de seulement 7 mots. Voici la progression de la production d’écrit en photo : elle en était très fière :-).

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J’ai accompagné mon élève dans ses progrès en me livrant à cet exercice en même temps qu’elle. C’est elle qui m’a choisi 7 mots au hasard et on a écrit chacune de notre côté notre texte. Elle a pu alors voir que j’ai réussi à écrire des textes rigolos et structurés à partir de cette contrainte… et cela lui a donné envie :-).

Je suis vraiment satisfaite d’avoir proposé cette activité à cette élève car je me suis rendue compte qu’elle dessinait très bien les personnages de manga et je lui ai proposé d’écrire un manga… elle a accepté avec enthousiasme ! Ce petit jeu d’écriture lui a vraiment donné confiance en sa capacité d’imagination et d’écriture.

A partir de 8/9 ans.


Cette activité est extraite du livre Génie toi-même de Philippe Brasseur.

Génie toi-même !

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Les bonnes pratiques pour enseigner l’écriture et la lecture efficacement

A-t-on besoin d’innover pour enseigner à lire et écrire ?

Les technologies vont-elles aider les enseignants à apprendre aux enfants à lire et écrire de manière plus efficace ?

Yves Nadon, enseignant et auteur d’albums jeunesse québécois, répond par la négative dans cette vidéo :

Les enfants ont-ils besoin de technologie pour mieux apprendre à lire et écrire ? 

Yves Nadon affirme que l’enseignement de lecture et de l’écriture n’a pas changé quand on a introduit la télé dans les écoles, que rien n’a non plus changé quand on a introduit les ordinateurs et que rien ne changera non plus dans les années à venir malgré l’introduction des tablettes et tableaux blancs interactifs dans les écoles.

On ne contraint pas les bébés à faire de la musculation des jambes ni à pratiquer l’équilibre sur une poutre avant d’apprendre à marcher.

Pourquoi alors contraindre les élèves à connaître toutes les lettres et toutes les variantes orthographiques avant d’apprendre à lire et à écrire ?

Dans sa classe, Yves Nadon fait le pari que les élèves peuvent déjà lire et écrire dès le premier jour du CP avec les connaissances qu’ils ont à disposition. Il les aidera à bâtir de nouvelles connaissances à partir de cette base.

Quelle est la vraie innovation dans l’enseignement de la lecture et de l’écriture ? 

Selon Yves Nadon, l’enseignant doit être exemplaire. Si des élèves se retrouvent dans une classe avec un enseignant qui :

  • lit devant eux,
  • aime lire,
  • met des livres à leur disposition,

alors cela aura un impact énorme sur ce que ces enfants deviendront comme citoyen.

Les priorités des investissements en éducation sont :

1. dans les livres, pas dans la technologie,

2. dans la formation des enseignants pour offrir aux enfants des enseignants non seulement qui aiment leur métier mais qui sont aussi compétents et qui ont la volonté farouche de transmettre à la fois cet amour et cette compétence.

Comment motiver les enfants à lire et écrire ?

Yves Nardon recommande de changer en profondeur la manière dont les enfants sont traités par le système scolaire à travers ces 4 piliers : lire et écrire en 2014 temps protégé feedback communauté et mentor

1. Accorder du temps protégé aux enfants

Le temps dédié à l’écriture doit être régulier, quotidien et conséquent. Dans sa classe, les élèves écrivent une heure par jour tous les jours comme le font les “vrais” écrivains.

2. Donner un feedback spécifique

Yves Nardon outille ses élèves avec des manières d’améliorer leurs textes, de les réviser. Il leur pose des questions et met à leur disposition des affiches et des textes exemplaires pour inspiration.

3. Créer une communauté d’écrivains et de lecteurs

Chaque élève a le droit et le pouvoir de s’exprimer. “J’ai une voix et je suis entendu comme tous les autres.”

4. Proposer des mentors

Yves Nardon propose des modèles d’écrivains célèbres à admirer pour provoquer le goût d’être comme eux chez ses élèves.

Comment écrire au primaire ? 

L’enseignement de l’écriture passe par des cours structurés, des méthodes d’écriture et des textes exemplaires pour inspiration.

Yves Nardon procède beaucoup par affichage dans sa classe et par référence aux grands écrivains :

  • comment donner son opinion

lire et écrire en 2014 donner son opinion

  • comment planifier les étapes d’écriturelire et écrire en 2014 planification et opinion

  • comment convaincre le lecteur

lire et écrire en 2014 convaincre lecteur

  • comment rédiger une bonne fin

lire et écrire en 2014 faire une bonne fin

  • comment construire une histoire ou un récit logique

lire et écrire en 2014 écrire comme un écrivain

  • comment réviser son texte

lire et écrire en 2014 les bons auteurs révisent leur texte

Les résultats sont exemplaires dans sa classe, ses élèves sont capables de produire des textes longs, logiques et captivants malgré leur jeune âge. La correction orthographique viendra avec le temps et les répétitions mais Yves Nardon estime avoir gagné son pari : faire aimer la lecture et l’écriture pour toute la vie à ses élèves !

lire et écrire en 2014 production d'élèvre

 

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Le jeu de l’oie de l’orthographe : réviser l’orthographe en s’amusant du Cm1 à la 5ème (téléchargement gratuit)

Le jeu de l’oie de l’orthographe : réviser l’orthographe en s’amusant du Cm1 à la 5ème (téléchargement gratuit)

Je vous propose aujourd’hui de télécharger un jeu de l’oie pour réviser l’orthographe en s’amusant. J’ai créé ce jeu pour des élèves que j’accompagne (utilisable avec des élèves du CM1 à la 5ème).

Ce jeu se joue très simplement comme un jeu de l’oie : chaque joueur lance un dé à tour de rôle et effectue la tâche demandée par la case sur laquelle il atterrit. A chaque bonne réponse, le joueur continue de jouer et il se laisse guider quand la case indique une consigne particulière (avancer d’un nombre de cases précis ou reculer d’une case).

L’idée est de combiner des activités à l’oral, à l’écrit et par gestes.

Les notions d’homophones (mot ayant la même prononciation qu’un ou plusieurs autres sans avoir la même orthographe) et de lettres muettes sont revues.

Les interactions entre les joueurs sont également favorisées : dans certaines cases, c’est le voisin qui doit proposer un mot au joueur que ce dernier devra épeler. Le voisin pourra alors moduler la difficulté des mots proposés selon l’âge et les difficultés des autres joueurs.

Les images devront guider les joueurs dans certaines activités qui pourront leur poser problème (par exemple, l’homonyme de reine avec une illustration du renne de Noël).

 

jeu d'orthographe

 

Ce jeu de l’oie pour réviser l’orthographe est à télécharger gratuitement et à imprimer ici :   jeu-orthographe

Je vous conseille de le plastifier pour le conserver en bon état plus longtemps.

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Pour plus d’idées d‘activités autour des mots et de l’orthographe, je vous invite à lire ces articles :

La roue des mots difficiles : un outil ludique pour mémoriser l’orthographe des mots outils

La course des lettres : un jeu de lettres pour progresser en lecture et en orthographe (à partir de 6/7 ans)

la fabrique à histoires

La Fabrique à histoires : une boîte à idées ludique pour que les enfants construisent des histoires

La Fabrique à histoires : une boîte à idées ludique pour que les enfants construisent des histoires

Présentation de l’éditeur

la-fabrique-a-histoires« Il y a toujours un enfant pour demander : comment fait-on pour inventer une histoire ? Il mérite une réponse honnête ».

Inspiré par cette phrase de Gianni Rodari, Bernard Friot invente un livre-coffret ingénieux et ludique, une véritable boîte à outils pour excercer son imagination, inventer des histoires et se lancer en écriture.

Mettre en mouvement l’imagination des enfants et les inciter à écrire, prendre part en s’amusant à la création d’une histoire, voilà le contrat de lecture de cette boîte à outils de l’apprenti écrivain…

Un carnet, intitulé «Moteur à rédaction», rassemble des activités qui sont autant d’ateliers d’écriture. Chaque atelier convoque des «outils» (jeu de cartes, plateau de jeu, moulins à paroles, réservoir à réel, catalogue de personnage, etc.) qui sont « physiquement » proposés à l’enfant. Le tout, carnet et outils, rassemblé dans une boîte à fermeture aimantée.

Chaque atelier s’accompagne d’une histoire écrite par l’auteur illustrant l’activité proposée. Une manière attractive et ludique de faire entrer les enfants dans l’écriture sans qu’ils aient l’impression de faire des exercices scolaires.

 

Les points forts

J’utilise La Fabrique à Histoires avec un élève de CE2 que j’accompagne dans ses apprentissages scolaires (instruction en famille). Il n’aime pas beaucoup écrire et nous avons déjà abordé la structure des récits à l’oral (qui/ quand/ où/ problème/ péripéties/ fin et retour à une situation stable) à l’aide de cartes héros/ problème du héros/ allié et objet magique pour l’aider à résoudre son problème (cartes issues du Coffret Cartes Créatives de Lise Bartoli).

Nous continuons donc notre travail sur la construction d’histoires avec cette boîte à histoires. Pour l’instant, nous travaillons encore à l’oral car la maîtrise du langage oral est essentielle dans le développement de l’enfant, avant d’exiger que ce dernier produise un texte à l’écrit.

J’aime beaucoup ce coffret car il offre de nombreux outils qui peuvent servir de supports à différents ateliers de production d’histoires et de textes :

  • un moteur à rédaction (les propositions pour construire une histoire pas à pas)
  • un catalogue (une galerie de personnages pour choisir les héros, les lieux, les situations, les morceaux d’histoire)
  • un jeu de cartes (pour renverser des situations et jouer avec différentes façons de commencer une histoire)
  • une réserve de textes (des exemples de textes produits à partir des outils proposés dans le coffret)
  • un plateau de jeu (pour faire avancer les personnages dans un décor, les mettre en danger, les aider, leur inventer un parcours)
  • un réservoir à réel (des cartes postales, des photos d’identité,  des panoramiques pour ne jamais être à court d’inspiration)
  • des pièces détachées (un livret de croquis pour découper l’histoire et la faire progresser)
  • un moulin à mots (pour faire parler les personnages et jouer sur les registres de langue)

fabrique à histoire enfants

Le moteur à rédaction est l’élément principal de la Fabrique à Histoires car il se présente comme un carnet d’activités pour construire pas à pas une histoire et piocher tous les ingrédients qui vont la composer dans les autres outils. Pour chaque activité du carnet, Bernard Friot propose d’utiliser un ou plusieurs outils de la Fabrique.

Les activités se déclinent autour de nombreux thèmes ou techniques qui plaisent beaucoup aux enfants (par exemple : deux images de début et de fin et il faut inventer ce qui se passe entre les deux; des débuts de texte loufoques à compléter; des personnages à décrire; changer de point de vue pour raconter la même histoire; des cartes mots à piocher ou à associer…).

idées production de textes élémentaire

La Fabrique à Histoires permet de travailler différents aspects qui aident à construire un récit efficace et structuré :

  • planter un décor en le décrivant avec le plus de détails possible,
  • introduire un personnage avec des caractéristiques physiques et de caractère,
  • imaginer des problèmes/ événements inattendus,
  • ménager le suspense,
  • changer de point de vue,
  • relancer l’intrigue avec des “et si…”.

A partir de 6/7 ans.

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La Fabrique à Histoires : ateliers d’écriture de Bernard Friot (éditions Milan) est disponible en libraire, en centre culturel ou sur internet.

Commander La Fabrique à Histoires : ateliers d’écriture sur Amazon.

 

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5 compétences qui préparent l’entrée en lecture et en écriture

5 compétences qui préparent l’entrée en lecture et en écriture

Avant de pouvoir lire et écrire, l’enfant passe par l’acquisition de plusieurs compétences préalables. Comment les favoriser à l’école et à la maison ?

1.L’orientation dans l’espace

L’enfant doit pouvoir s’orienter dans l’espace avant de pouvoir s’orienter sur une feuille de papier, distinguer sa droite de sa gauche et le haut du bas pour lire et écrire dans le “bon” sens.

Des idées d’activités pour travailler les notions d’horizontal et de vertical ainsi que la latéralisation (à partir de 3/4 ans) :

  • Le jeu Twister est par exemple un bon moyen de travailler la latéralisation (le fait de connaître sa droite et sa gauche) en s’amusant.

 

  • Pour la notion d’horizontal, on peut commencer par montrer l’horizon à l’enfant (à la plage ou dans un champ) et dire une phrase comme celle-là : “Tu vois, on croit que la mer se termine là-bas tout au fond”. En tenant la main de l’enfant, on peut lui faire balayer l’horizon et ajouter :”Cette ligne qui sépare la mer et le ciel s’appelle l’horizon”. Vous pouvez ensuite vous coucher par terre et dire “Si je fais comme l’horizon, on dit que je suis à l’horizontal”. On peut inviter l’enfant à s’allonger pour être en position horizontale également. On pourra recommencer cet exercice de vocabulaire avec les bras à l’horizontale, en traçant des traits dans le sable ou dans la terre, en plaçant des objets sur une surface plane (un balai, un bout de bois…).

Une fois que l’enfant a bien compris la notion d’horizontal, on pourra lui poser des questions sous forme de devinettes :

Quand tu dors dans ton lit, tu es… ?

Le gardien de but qui se jette par terre pour rattraper le ballon est… ?

Les haricots dans ton assiette sont… ?

  • Pour la notion de vertical, on pourra planter différentes choses dans le sol (bâtons, doigt, pelle…) ou appuyer des outils contre un mur (balai…). On pourra alterner les positions (“je suis à l’horizontal” en se couchant par terre et “je suis à la verticale” en se levant) et donner des consignes à l’enfant (“mets tes bras à l’horizontal/ à la verticale”, “trouve un objet dans la pièce à l’horizontal/ à la verticale”…).

 

  • Le jeu de la voiture pour distinguer la gauche de la droite : on pourra proposer ce jeu aux enfants lors de trajets en voiture. On dessine une voiture sur une feuille en papier et on invite les enfants à s’imaginer dans cette voiture. On leur explique qu’ils dessineront de chaque côté de la voiture ce qu’ils voient pendant le trajet. Avant le départ, on pourra prendre des exemples : “à gauche, je vois la maison; à droite, je vois un grand arbre. Où est-ce que tu dessineras la maison ? Où est-ce que tu dessineras l’arbre ?”. Pendant le trajet, on pourra dire : “regarde le cheval à droite/ regarde les éoliennes à gauche/ regarde les tournesols à droite…”. Les enfants seront incités à chercher les éléments nommés (et donc ils développeront la compréhension des concepts de droite et gauche). Plus les enfants seront familiers avec ces concepts, moins on les guidera. On pourra juste donner des indices : “regarde les vaches, elles sont à…”.  A l’arrivée, les enfants dessineront les éléments dont ils se souviennent. L’important n’est pas la quantité de choses dessinées mais la compréhension de la droite et de la gauche.
droite gauche jeux garanderie
Source : Jeux pour apprendre d’après la pédagogie d’Antoine de la Garanderie (de Bénédicte Denizot)

(idées puisées dans le livre Jeux pour apprendre d’après la pédagogie d’Antoine de la Garanderie)

 

2.L’observation

Certaines lettres de notre alphabet se ressemblent beaucoup : en écriture dite “script”, seule la barre sur le côté distingue les lettres b, d, p, q. Les enfants doivent être capables de distinguer ces détails qui changent tout au niveau de la lecture et de l’écriture.

Là encore, l’orientation dans l’espace intervient : la barre verticale se situe à droite ou à gauche, en bas ou en haut.

Quelques idées d’activités pour solliciter le sens de l’observation et favoriser la discrimination visuelle :

  • Les jeux d’observation des différences (on en trouve beaucoup dans des magazines pour enfants) ou de mise en paires 
  • Des livres dédiés

Certains livres reposent sur le principe de l’observation fine (les plus connus étant ceux de la collection “Où est Charlie ?”). Nous aimons beaucoup ceux de la collection Cherche et trouve pour travailler le sens de l’observation tout en découvrant de nouveaux continents, de nouveaux temps (la Préhistoire, les chevaliers…), de nouveaux univers.

Quand ma fille était plus jeune, elle passait des heures avec le livre Fourmis (dès 2/3 ans).

  • Une sélection de jeux qui sollicitent le sens de l’observation à partir de 4 ans ici.

 

3.La mémorisation

La mémorisation des formes graphiques qui composent les lettres est une compétence préalable à l’entrée en lecture et en écriture. La mémorisation des sons associés aux lettres intervient également, surtout si l’apprentissage du principe alphabétique a débuté avec l’apprentissage du nom des lettres. Il est parfois difficile pour les enfants de passer du nom de la lettre au son qu’elle émet.

Les jeux de Memory sont très efficaces pour aider les jeunes enfants à muscler leur mémoire tout en s’amusant.

 

4.La motricité fine

La calligraphie nécessite une bonne coordination motrice. La motricité de la main est une composante essentielle de l’apprentissage de l’écriture. Le rôle de la main dans les apprentissages est fondamental.

De nombreuses activités inspirées de la pédagogie Montessori proposent de développer la motricité fine, en vue de l’écriture. Vous trouverez de nombreuses idées gratuites d’activités de motricité fine inspirée de la pédagogie Montessori sur Internet.

la main dans la pédagogie montessori

 

 5.L’abstraction

Passer du chat en tant qu’animal (que l’enfant peut voir, caresser et entendre miauler) au chat en tant que mot (composé d’une syllabe et des deux sons ch/a) est un pré-requis à l’apprentissage de la lecture. Cela nécessite que l’enfant soit capable de se dissocier du signifié (l’animal) pour se concentrer sur le signifiant (le mot à voir comme un ensemble de lettres qui émettent des sons et dont la combinaison produit du sens).

Les jeux de mots et les comptines sont d’excellentes façons de développer la conscience phonologique des enfants. Je vous invite à lire cet article : Jeux de mots et comptines pour préparer l’entrée en lecture

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Inspiré par : J’aide mon enfant à bien parler, bien lire, bien écrire : Donnez toutes les chances à votre enfant en l’accompagnant dans ses apprentissages de base de Ghislaine Wettstein Badour (éditions Eyrolles)

cahier apprendre écrire dumont

Dumont : un cahier d’écriture pour apprendre à écrire progressivement et efficacement

Dumont : un cahier d’écriture pour apprendre à écrire progressivement et efficacement

Présentation

cahier-ecriture-cpDans le cahier 1 Apprentissage, une progression rationnelle, fondée sur les formes de base et leurs dérivées, facilite l’observation des lettres. Ce cahier a pour objectif de libérer les élèves de CP au plus tôt des difficultés d’écriture et de stimuler le goût de lire.

L’auteure, Danièle Dumont, propose ce cahier pour que les élèves écrivent toutes les lettres de l’alphabet en moins de 3 mois (pour droitiers et gauchers).

Danièle Dumont, docteur en sciences du langage, a consacré l’essentiel de ces 30 dernières années à l’observation de l’écriture manuscrite. Son intérêt pour l’évolution de l’écriture a dirigé son mémoire de DU d’expertise en écritures et documents vers l’écriture des personnes atteintes de la maladie de Parkinson. Cette recherche a eu par la suite une incidence notable sur sa compréhension du fonctionnement de l’acte graphique. Plus tard, elle s’est intéressée à la relation entre le discours et les pratiques de classe dans l’enseignement de l’écriture en maternelle puis à la place du geste d’écriture dans l’apprentissage de l’écriture et à son impact dans l’enseignement de l’écriture.

 

J’ai aimé

L’apprentissage de la formation des lettres est progressive : pour chaque lettre, les enfants sont d’abord invités à tracer des formes de base puis des dérivées et ensuite à tracer des lettres à partir de ces formes de base. Les lettres sont composées de formes issues de deux unités minimales :

  • la première va de la gauche vers la droite “en passant par en bas” : elle a pour forme de base la boucle
  • la deuxième va de la gauche vers la droite “en passant par en haut” : elle a pour forme de base le pont

Un exemple de progression à partir de la boucle : on forme la lettre e. En étirant les doigts vers le haut, on obtient la lettre l. En étrécissant la boucle au maximum, on forme une étrécie. Avec une étrécie simple qu’on surplombe d’un point, on forme la lettre i. En redoublant le tracé, on obtient la lettre u…

cahier apprentissage écriture

Danièle Dumont insiste sur cet apprentissage progressif pour ne jamais placer les enfants devant une difficulté qu’ils ne pourraient pas surmonter. Les difficultés sont abordées une à une et chaque page du cahier ne contient que des lettres déjà apprises plus la nouvelle lettre.

La progression suit la logique de mise en place du geste graphique mais tient également compte de la lecture (en introduisant tôt la lettre S par exemple).

cahier apprentissage écriture dumont

Les deux premières pages sont les fondations de l’édifice et ont plusieurs objectifs :

  • tenir correctement le crayon pour avoir un geste assuré
  • savoir suivre le lignage du cahier pour y poser correctement les mots
  • prendre conscience des interlignes pour bien placer les lettres

exercice apprendre à écrire

Les consignes sont claires et elles aussi progressives :

  • observer la lettre en noir
  • repasser au crayon plusieurs fois de suite les lettres tracées en bleu
  • recopier la lettre
  • reproduire les enchainements avec des lettres déjà étudiées
  • recopier les mots outils
  • recopier (un mot, une suite de mots, une phrase)
  • continuer la frise de repères en respectant le modèle (pour consolider la perception et le respect des lignages. Les enfants qui ont du mal à suivre le lignage en écrivant gagneront à commencer leurs séances d’écriture par ces exercices.

Ce cahier s’inscrit dans la méthode créée par Danièle Dumont (Hatier pédagogie – Le geste d’écriture, Méthode d’apprentissage Cycles 1 et 2) mais peut très bien s’utiliser seul.

Ce cahier est précédé dans cette méthode de cahiers pour la maternelle (espace graphique, forme de base…) et suivis de cahier pour le CE1 (perfectionnement et majuscule). Là encore, ces cahiers peuvent être utilisés indépendamment les uns des autres (mais ils risquent de perdre en efficacité et en cohérence).

Le cahier 1 Apprentissage peut être utilisé en remédiation pour des enfants en cours de CP ou plus tard. C’est à cet effet que je l’ai acheté pour ma fille (en fin de CP).

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Les cahiers d’écriture CP nº1 – Apprentissage (éditions Hatier) est disponible en librairie, en centre culturel ou sur internet.

Commander Les cahiers d’écriture CP nº1 – Apprentissage sur Amazon.

cahier pour ne plus faire de faute d'orthographe

J’écris les mots courants sans faute (avec la méthode Hugo et les rois Être et avoir) : un cahier pour relever les défis de l’orthographe

J’écris les mots courants sans faute (avec la méthode Hugo et les rois Être et avoir) : un cahier pour relever les défis de l’orthographe

J’ai présenté la méthode Hugo et les rois Etre et avoir de Anne-Marie Gaignard à ce lien. Ici, je présente un cahier que j’utilise avec un enfant de niveau CE2 pour progresser en orthographe. Il existe deux autres cahiers sur le même principe qui peuvent être utilisés avec des enfants de niveau CE1/CE2 (ou avec des enfants en difficulté orthographique jusqu’au collège). Ce troisième cahier s’inscrit donc dans une progression pour mettre en place des automatismes orthographiques (mais peut également être utilisé seul).

Présentation de l’éditeur

hugo-et-les-rois-ecrire-les-mots-courants-sans-fauteLe premier cahier parents-enfants pour ne plus faire de fautes et reprendre confiance !

Des activités concrètes et ludiques pour relever les défis de l’orthographe

  • 6 ateliers pour apprendre à retrouver les verbes dans la phrase et savoir les conjuguer
  • Le guide des parents dans lequel Anne-Marie Gaignard donne les clés pour travailler ensemble
  • Du matériel à coller et à construire pour apprendre autrement

Une démarche simple en 3 étapes:

1) Je vois= je lis la règle

2) Je fais à 4 mains= des exercices à réaliser ensemble

3) Je fais tout seul= des exercices en autonomie

Une méthode motivante, des résultats rapides et mesurables ! A partir de 8 ans.

 

J’ai aimé

Une vraie démarche progressive et adaptée aux enfants : on sent bien que l’auteure a elle-même connu des difficultés à maîtriser les règles orthographiques et qu’elle a travaillé avec de nombreux enfants rencontrant des difficultés. Ses travaux sont le fruit de nombreuses années d’expérience et de recherche pour aborder l’orthographe, la conjugaison et la grammaire au mieux, tout en prenant en compte les meilleures techniques d’apprentissage et de mémorisation validées par les neurosciences.

écrire les mots courants sans faute d'orthographe

Les ateliers proposés dans le cahier reprennent des règles à maîtriser au programme du cycle 3 :

  • les mots courants invariables (comme beaucoup, moins, d’ailleurs, pendant, maintenant…)
  • l’accord des nombres écrits en lettres
  • l’accord des couleurs
  • les mots féminins qui se terminent en é/ée
  • les règles pour écrire tous ou tout
  • les règles pour écrire leur ou leurs

 

Tous les ateliers sont basés sur des manières d’apprendre efficaces qui incluent :

  • de la manipulation (roue à tourner, gommettes à coller, cacher des mots, se donner la main…),
  • des images mentales (pour solliciter l’imagination),
  • du story telling (des histoires à se raconter pour mieux mémoriser),
  • des exemples humoristiques,
  • des jeux

méthod epour ne plus faire de faute d'orthographe

Un livret détachable pour les parents (une sorte cahier du maître !) : l’auteure y explique les principes fondateurs de sa méthode, la manière d’amener et de pratiquer les activités… et des révisions pour nous adultes (j’avoue que j’y ai revu quelques règles orthographiques pour lesquelles j’avais des doutes !).

 

Les exercices à quatre mains sont un bon moyen de réfléchir ensemble : cela peut être l’enfant et son parent ou son enseignant mais on peut très bien imaginer deux enfants (ou plus) réfléchir ensemble pour trouver la règle à appliquer et donc la bonne orthographe.

hugo et les rois orthographe

Ce cahier est vraiment fait pour mettre en place des automatismes de manière ludique : l’explication de la règle comporte toujours une note humoristique ou des exemples qui “parlent” aux enfants puis les exercices à plusieurs qui incluent souvent de la manipulation permettent de s’entrainer sans avoir peur de faire des erreurs et enfin les exercices en autonomie participent à l’automatisation en allant doucement et en réfléchissant.

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Hugo et les rois – Mon cahier 3 – J’écris les mots courants sans fautes de Anne Marie Gaignard (éditions Le Robert) est disponible en librairie, en centre culturel ou sur internet.

Commander  Hugo et les rois – Mon cahier 3 – J’écris les mots courants sans fautes sur Amazon.

les petits cahiers montessori je lis mes premiers mots

Je lis mes premiers mots (Les Petits Montessori – de 4 à 7 ans)

Un cahier d’inspiration Montessori pour apprendre à lire : Je lis mes premiers mots (de 4 à 7 ans)

Je lis mes premiers mots est un ouvrage de Sylvie d’Esclaibes, éducatrice Montessori et directrice de l’école Montessori Internationale à Bordeaux. Elle a créé la collection “Les petits Montessori” aux éditions La Librairie des Ecoles pour accompagner les parents dans le développement de l’autonomie et de l’intelligence des enfants. Respectant l’esprit de la pédagogie Montessori, ces petits cahiers simples et attrayants offrent une progression rigoureuse et structurée dans l’apprentissage de la lecture et de l’écriture pour les enfants de 3 à 7 ans.

J’ai acheté Je lis mes premiers mots car les élèves que j’accompagne et ma fille ont dépassé le stade des autres cahiers (écouter les sons, tracer les lettres, associer les lettres aux sons).

Présentation de l’éditeur

les petits montessori cahier lire les premiers motsL’efficacité et l’esprit Montessori dans des cahiers ludiques et structurés !

Les points forts de la collection :

– Une collection respectueuse de tous les principes Montessori.

– Des cahiers adaptés à tous, même ceux qui ne connaissent pas la pédagogie Montessori.

– Des cahiers qui favorisent l’autonomie et la confiance en soi.

– Une progression rigoureuse et structurée.

– Des conseils pour guider les parents.

– Des activités de manipulation pour aller plus loin.

Dans la pédagogie Montessori, l’accès rapide à la lecture de mots – essentiel pour stimuler la curiosité des enfants – est facilité par la lecture de mots phonétiques, c’est-à-dire de mots sans difficultés orthographiques (roc, sac, mur, os…).

Ce livret propose donc :

  • de faire correspondre des mots écrits à des images
  • de faire des dictées muettes avec des cartes-lettres
  • d’écrire des mots entiers de 2, 3 et jusqu’à 4 lettres sans risque de se tromper.

 

J’ai aimé

L’avant propos qui explique les grands principes de l’esprit Montessori (développement naturel de l’enfant, attention à ses besoins, respect pour la concentration, pour le silence, respect du propre rythme de l’enfant, bienveillance, manipulation). L’auteure y explique que ces cahiers ne sont pas destinés à être utilisés comme des cahiers de soutien mais que le but est de laisser l’enfant y consacrer autant de temps qu’il le souhaite ou de s’en désintéresser pour y revenir plus tard.

Chaque double page travaille une compétence : d’abord composer des mots de 2 et 3 lettres puis lire des mots de 2 et 3 lettres et lire des phrases avec des mots de 2 et 3 lettres; composer puis lire des mots de 4 lettres et ensuite lire des phrases avec des mots de 4 lettres… jusqu’à lire et comprendre un texte court avec des mots simples.

cahier montessori apprendre à lire

Les activités sont variées :

  • écrire sous des images (avec ou sans modèle)
  • relier des objets aux mots qui les désignent
  • lire des mots dans une liste
  • lire une phrase et la relier au dessin correspondant

petits cahiers montessori apprendre à lire

Des indications à l’intention des parents ou enseignants accompagnent chaque double page ainsi que des activité complémentaires (par exemple, réaliser de petits livrets, le jeu du mime ou du “je lis, je trouve”…).

activités montessori pour apprendre à lire

L’auteure y donne la marche à suivre pour réaliser un alphabet mobile et la leçon en 3 temps (pour apprendre des mots outils courants)

alphabet mobile montessori

Des citations de Maria Montessori sont intégrées tout au long du petit cahier pour s’imprégner de la philosophie Montessori

les petits montessori caheirs
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Les cahiers petits Montessori (La Librairie des Ecoles) sont disponible en librairie, en centre culturel ou sur internet.

Commander Les petits Montessori – Je lis mes premiers mots sur Amazon.

 

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